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Hello, My name is Carla. I was given up at birth by my Biological Mother, Patricia Phares. She will not tell me who my father is. I only know a few things other than I look like him so here is the information I have about him:

1. My father worked on Herbert Phares Farm in Indiana
planting & harvesting tomatos
2. He worked the 1965 tomato season
3. He & my mother dated a few times
4. He stayed in Indianapolis, Indiana at the housing unit
4. I was born in May of 1966

So I am looking for any information &/or records from this time period for this area. Maybe I can find someone who knew of their relationship or possibly find my father.

I really would like to know him. No expectations other than knowing him. I have a lot of health problems and family information would be helpful.

Please lead the way to finding my DAD.

Sincerely,

Carla

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I a son of a California farmer--in Chula Vista, CA (Otay Valley) we had a Bracero "camp" of about 40-50 Mexican workers for several years . I was born in 1948--after my family was released from Poston internment camp since we were detained as Japanese Americans.

Memories were that as a kid--I woud run down to the camp during lunch to get burritos from the workers--the workers seem to love to share their food.

Years and Years late--1990's---I was working as a lobbyist in Sacramento....I had the opportunity to meet new members of the California State Assembly. I had a meeting to meet a new member from Chula Vista--Juan Vargas a young Harvard trained new elected Legislator. During our meet and greet--Juan told me that his dad came to California as a Bracero working with a farmer named Takashima. I told him that farmer was my dad.

What wonderful turn of events---I am lobbyist seeking votes from person (Juan Vargas) that would not be in California but for his dad having the opportunity to come to California

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No

“Bracero Memorial Highway”
Whereas, The United States was attacked on December 7, 1941 a day which will live in Infamy and the beginning of World War II. Mexico joined The Allied Forces against tyranny and oppression around the world; and
Whereas, The United States and Mexico initiated The Bracero Program in 1942 to 1964, and for 22 years, 4.5 million skilled laborers worked on America’s dams, railways, roadways, assembly plants, mines and help to developed America’s agricultural lands, many joined the U.S. military; and
Whereas, Braceros helped to feed and nourish The Allied Forces during the War and the Reconstruction that followed, lifting many nations from rubble and raising the standard of living for millions around the world; and
Whereas, the following two tragic and preventable accidents illustrate the callous negligence and disregard for safe working conditions; and
Whereas, June 17, 1958, the Holocaust in Soledad Ca. when in an illegally converted vehicle being used to transport 50 Braceros, a worker lit a cigarette igniting two gas cans placed beneath benches in the passenger’s compartment; and
Whereas, 14 Braceros died as they fought desperately to escape the flames and 17 other Braceros were hospitalized in very critical condition; and
Whereas, The driver failed to remove the danger and neglected to inform any of the passengers of the hazard. The National Safety Council considered this fire the worst non-collision vehicle tragedy in the nation; and
Whereas, Sept.17, 1963 the Catastrophe at Chualar Ca. the north bound Southern Pacific train at the Thomas Ranch Road & Highway 101 railroad crossing collated with the unregistered vehicle transporting 58 farm workers. The wreckage was everywhere 56 men lay dead or dying. The train stopped 3,050 feet from the point of impact. 32 Braceros were killed and 24 others were seriously injured; and
Whereas, Our two nations were in shock. National and State leaders passed Safety laws citing both these two preventable tragedies. National Safety Council called it the biggest fatal vehicle accident in our nation’s history, and
Whereas, Braceros helped to feed many nation’s around the world. They sacrificed so much, for so long, for so many, for so little, yet, were segregated from those they helped to feed, while often times they had little for their own table; and
Whereas, for 22 years, Braceros strong arms and backs contributed to helping make... The United States of America the Most Powerful Nation in the World. We acknowledge the many forgotten Braceros as proud members of America’s Greatest Generation; and
Whereas, it is a long overdue tribute and honor to designate a 16 mile portion of the historic Juan Bautista De Anza National Trail, the famous El Camino Real and the California’s Golden State Highway 101, in the Heart of Steinbeck Country, in the center of the Salad Bowl of the World, between Soledad and Chualar as,
“Bracero Memorial Highway”
Juan D. Martinez Jr. 3-10-10

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MY DAD WAS A BRACERO BACK IN THE DAYS HES GOT A MICA AND A FEW PHOTOS. HES 80 YEARS OLD LIVING WITH ME HIS YOUNG SON LIVING IN CA,

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My father, Domingo Ruiz, Sr., was 12 when in 1915 he walked completely alone
from San Luiz Potosi, Mexico, then a small village, and now the capital of a
state in Mexico by the same name, to San Antonio, Texas. The trip was dangerous
from many aspects: There was hardly any infrastructure to speak of at the time,
the area was full of bandits robbing the various mines in the region, and the
Mexican Revolution was in full force. My father inadvertently went northeast,
instead of due north, and had to cross first the treacherous Panuco river that
traverses a deep tropical valley at the edge of the plateau on which the state
sits, and then the formidable Sierra Madre. He had no money on his journey, and
he knew no one in San Antonio when he arrived. My father died in an automobile accident at a relatively young age, but not before leaving a family firmly established in this country.

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My Dad Who Is 67 Years Of Worked As A Bracero When He Was Young. He Has Been Trying To Gather Enough Info And Proof to Claim His Money That Was Lost During That time. So If Anybody Has Any Info About This I Would Really Appreciate It Because You Wouldn't Just Be Helping Me But Also Helping My Dad.
He Is 67 Years Old And He Still Works Overnight At A Food Factory In Santa Rosa CA

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No

Although our families had lived in Texas for at least 4 generations, in the summer of 1962 my brother Eduardo and I along with some other cousins went to pick fruit in Michigan due to a sever drought in south Texas. As it turned out when we arrived at the Michigan farm we were provided a place to live next to a Bracero House. I was 15 years old and i remember that the men who lived next door were mostly in the 20's and 30's. Not knowing much of our Texas Mexico history my brother and I found it strange when the Braceros would refer to us as "los vendidos" later i found out how some of our ancestors who were living in south Texas prior to the Treaty of Guadalupe Hidalgo were given a year to decide whether to stay in place and become an American or go to Mexico. The way the braceros saw us was that since our ancestors stayed in south Texas we had been sold off along with the land after Mexico was compensated for Texas. Although we never had any altercations with them they did lay it on pretty good all week out in the field with the Vendido stuff especially since our Spanish was not very good (we only spoke Tex-Mex). But when Friday came around and they wanted our help on how to ask for certain things in town we got our revenge, eggs became leggs, bread became fred, coffee became toffee and so on. Eventually we reached an understanding and lived and worked in harmony for the rest of the summer. Looking back I believe that the Braceros we met that summer were honest decent hard working young men who were proud of their country. As far as I am concerned I believe the Bracero Program was a Win Win Program.

Sincerely
Teodosio (Ted) Herrera

No

Los estudiantes serán capaces de:

• Describir aspectos del Programa Bracero, el cual existió desde 1942 hasta 1964.
• Usar fotografías como recurso principal.
• Seleccionar y usar apropiadamente un mapa de los Estados Unidos.

Estándares en Historia de Estados Unidos

• Estándar 3C- El estudiante entenderá los efectos de la Segunda Guerra Mundial en casa.
• Estándar 4A- El estudiante entenderá el concepto de la “Segunda Reconstrucción” y sus avances en derechos civiles.

Estándares en Razonamiento Histórico

• Estándar 1. Razonamiento cronológico.
• Estándar 2- Entender la perspectiva histórica.
• Estándar 3. Análisis histórico e interpretación.

1. Haga que los estudiantes ingresen en línea a la historia oral de Juan Loza en: http://braceroarchive.org/items/show/175 (Los estudiantes hispano parlantes pueden oír la historia oral en español. Los estudiantes que no dominen el español pueden leer la transcripción en inglés).

2. Haga que los estudiantes impriman la transcripción en inglés y que la lean. Pida a los estudiantes que subrayen con marca textos todas las secciones relacionadas al trabajo del Señor Loza, identificando:
Cada estado y pueblo donde él trabajó Los cultivos que él cosechó Las fechas cuando se encontraba en esos lugares.

3. Haga que los estudiantes visiten la página de: National Geographic’s Xpedition Atlas (http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/atlas/) para seleccionar un mapa dónde graficar su investigación. Para un mayor desafío técnico, considere pedirle a los estudiantes que utilicen los mapas personalizados en: Mapas de Google (http://maps.google.com/) pasa así poder trazar su investigación electrónicamente.

4. Haga que los estudiantes tracen los lugares donde el Señor Loza trabajó. Para cada lugar, además deberán anotar los cultivos que él cosechó en ese lugar y las fechas que él menciona en relación con ese lugar.

5. Haga que los estudiantes conecten los lugares en sus mapas, indicando la dirección del desplazamiento con flechas.

6. Involucre a los estudiantes en una discusión:

• ¿Por cuánto tiempo fue Juan Loza un trabajador bracero? ¿Cuál fue el tiempo más largo que pasó en un solo lugar?
• ¿En qué tipo de cultivos trabajó él?
• ¿En cuántos diferentes lugares estuvo él trabajando? ¿Qué impacto piensas tu que tuvo en su vida social y familiar el haber estado trabajando en varios lugares?
• ¿Por qué él no escogió un lugar y permaneció ahí?

Pida a los estudiantes que expresen algunos de los pensamientos que él pudo haber tenido sobre los lugares donde trabajó. ¿Cómo pudo él haber comparado los diferentes lugares? ¿Cómo pudo él haber respondido emocionalmente ante la índole nómada de su trabajo?

Para estudiantes con conocimientos históricos acerca del Programa Bracero, juzgue si Juan estaba mejor trabajando como bracero en Estados Unidos o quedándose en su tierra natal.

Evaluacion:

No

Los estudiantes serán capaces de:

• Describir aspectos del programa de trabajadores bracero, el cual existió desde 1942 hasta 1964.
• Usar documentos como fuente principal.

Estándares en Historia de Estados Unidos

• Estándar 3C- El estudiante entenderá los efectos de la Segunda Guerra Mundial en casa.
• Estándar 4A- El estudiante entenderá el concepto de la “Segunda Reconstrucción” y sus avances en derechos civiles.

Estándares en Razonamiento Histórico

• Estándar 2- Entender la perspectiva histórica.

Recursos Principales:

• Ley Pública 45 disponible en: http://www.ccrh.org/comm/moses/primary/bracero.html
• Ley Pública 78 disponible en: http://library.uwb.edu/guides/USimmigration/1951_public_law_78.html
• Documentos, ensayos y fotografías localizados en: braceroarchive.org
• Computadora con acceso a internet
• Impresora
• Pluma, papel y lápiz

1. Pida a los estudiantes que lean los primeros dos párrafos de la Ley Pública 45 y Sección 501 de la Ley Pública 78. (Explique a los estudiantes que estarán leyendo documentos importantes; en este caso, una legislación que se relaciona con la creación e implementación de el Programa Bracero en los Estados Unidos) Haga que llenen la Hoja de Análisis de documento (adjunta).
Como un reto extra, considere pedirle a los estudiantes que describan cómo estas leyes encajan o contrastan a diferencia de otros programas puestos en marcha por los mismos presidentes involucrados (Franklin Delano Roosevelt, Harry S. Truman, y Lyndon B. Johnson).
Como investigación adicional en cuanto a presidentes, considere visitar la exhibición en línea The American Presidency: A Glorious Burden (http://americanhistory.si.edu/presidency/home.html), del Museo Nacional de Historia Americana.

2. Haga que los estudiantes busquen en los Archivos del Bracero (braceroarchive.org) para que investiguen las condiciones de vida y de trabajo de los trabajadores del Programa Bracero. Haga que los estudiantes registren las fuentes que usaron y que tomen nota de cada uno de estos recursos.

3. Usando el resultado de su investigación, haga que los estudiantes discutan este tema: ¿Los agricultores siguieron adelante con las leyes y las protecciones establecidas por estas leyes? ¿Qué pruebas tiene usted para respaldar su conclusión?

Evaluacion:

No

Los estudiantes serán capaces de:

• Describir aspectos del Programa Bracero, el cual existió desde 1942 hasta 1964.
• Usar fotografías como recurso principal.

Estándares en Historia de Estados Unidos

• Estándar 3C- El estudiante entenderá los efectos de la Segunda Guerra Mundial en casa.
• Estándar 4A- El estudiante entenderá el concepto de la “Segunda Reconstrucción” y sus avances en derechos civiles.

Estándares en Razonamiento Histórico

• Estándar 2F- Apreciar perspectivas históricas.
• Estándar 2I- Manejar fuentes visuales, literarias y musicales.
• Estándar 4B- Obtener datos históricos.

1. Divida la clase en grupos pequeños. En grupos pequeños, los estudiantes deberán discutir lo siguiente: ¿Qué es inmigración? ¿Qué noticias, comentarios o historias has leído o escuchado acerca de inmigración en los Estados Unidos? ¿Conoces a alguien que haya emigrado a Estados Unidos, ya sea recientemente o en el pasado? Esta discusión está diseñada para incitar el diálogo entre los estudiantes y no deberá incluir cátedra. Además, cada estudiante deberá tener oportunidades similares y extensas para describir qué ha escuchado o aprendido acerca de inmigración fuera del contexto del aula.
Para extender esta discusión, considere hacer que los estudiantes creen un página de internet. ReadWriteThink ofrece herramientas en línea que permite a los estudiantes crear páginas de internet así como imprimir y compartir las mismas. (http://readwritethink.org/student_mat/student_material.asp?id=38)

2. Haga que los estudiantes escriban enunciados cortos resumiendo sus conocimientos a cerca del tema de inmigración.

3. Presente a los estudiantes la historia del Programa Bracero usando la hoja de antecedentes aquí adjunta. Quizá usted quiera compartir el contenido oralmente o haga que los estudiantes lean el ensayo de manera individual.

4. Dividida la clase en grupos pequeños.

5. Entregue a cada grupo una de las fotografías aquí adjuntas, para ser analizada. Así mismo, entregue la Hoja de Análisis de las Fotografías del Bracero. Haga que llenen las primeras dos columnas (“evidencia” y “conclusión”) basándose en la fotografía entregada.

6. Después de que los grupos hayan llenado las primeras dos columnas de la Hoja de Análisis de las Fotografías del Bracero, haga que los estudiantes ingresen a internet y lean la información que describe a la fotografía.

7. Haga que los grupos comparen su “conclusión” con la que se encuentra en línea. Los estudiantes deberán comparar sus conclusiones (columna tres en la Hoja de Análisis de las Fotografías del Bracero) con la información prevista en el título y descripción de la fotografía que se encuentra en línea.

8. Haga que los estudiantes tomen notas con respecto a sus conclusiones, si éstas coinciden o no con lo que se encuentra en línea. ¿Son éstas las mismas? ¿Son diferentes? ¿Qué otra información se puede aprender de los títulos y descripciones de las fotografías que se encuentran en línea? Agreguen estas notas en la columna cuatro de la Hoja de Análisis de las Fotografías del Bracero. 9. Haga que todos los grupos antes formados se incorporen a la clase y comuniquen a sus compañeros acerca de lo que encontraron. Asegúrese de pedirles que comenten acerca de algo que hayan encontrado en las fotografías que los llevó a tomar esa conclusión.

Para ampliar esta actividad, considere hacer que los estudiantes asocien sus conocimientos a cerca del Programa Bracero con lo que anteriormente conocían sobre inmigración. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de cómo esto que acaban de aprender tiene efecto (cambia o afirma) en cuanto a lo que ellos anteriormente anotaron.

Evaluacion: